人是整体的，且人的成长受多主体、多观念、多时空、多内容、多方式的影响，因此，才会有协同育人的教育理念。谈到协同育人，首先想到的是教育主体的协同，如教师与家长、父亲与母亲、同伴与长辈等。其实，协同育人还包括教育目标、教育内容、教育方法、教育评价和教育时空的协同等等。
家校协同育人是以家校共育的方式，达到培养健康幸福的人的目标。如何让家校共育在教育实践中得以实现，这需要通过家校合作构建家校良好的教育生态。为此，我们可简单梳理出这之间的逻辑关系：家校共育是协同育人的重要组成部分；家校合作是家校共育的基础，是构建家校良好教育生态的具体策略；家校良好的教育生态是培育完整而健康的人的必备与必需的前提。正因如此，家校合作成为当下基础教育高质量发展中的重要工作。
笔者认为，家校合作在基础教育高质量发展中所扮演的角色与作用，可以超过学校任何一项工作，对此，很多人可能不解。这些人是站在学校及学生学习知识的视野来看待家校合作的，他们认为家校合作只是帮助学校解决一些难以解决的问题，协助学校做好相应的工作，根本不能与学校的教科研、课堂教学、德育活动、班级管理等工作相提并论，更不可能和课程、文化、治理、评价等这些关键而重要的工作相比。针对这种想法，笔者想追问一句话：学校是学生成长的唯一空间吗？学校是学生成长的唯一资源吗？学校是学生成长的唯一主体吗？
很显然，没人会说，只要学校办得好，孩子的成长就是完整而健康的。对家校合作工作的理解，不能只站在学校工作的立场上去思考，而是要站在育人立场上。客观上说，学校在人的成长过程中所起的作用，占不到一半。试问学校与家庭在孩子成长中所起到的作用谁大谁小？何况还有社会的作用。
“学校装得下教育吗？”这是体育投注现金网_沙巴体育-娱乐场*官网@教授、体育投注现金网_沙巴体育-娱乐场*官网@第二附属中学校长周彬在讲座时问听众的一个问题。“不是要学校装下教育，而是要把学校装进教育里。”周彬进一步阐述他的观点。那么，我们可以借用周彬校长的句式：“学校装得下孩子完整而幸福的人生吗？”“学校装得下孩子的成长吗？”
反过来看，学校课程、学校文化、教师队伍、学校管理等与学校本身相比，谁对学生成长的作用更大？课程的作用能比学校作用大吗？文化的作用能比学校作用大吗？教师的作用能比学校作用大吗？管理的作用能比学校作用大吗？如果没有，家校合作工作对学生成长的作用就无需多说。
很多学校把“教会家长做家长”等同于家校合作，这是家校合作中的认识误区。
要厘清家校合作与家庭教育、家长教育的关系，家庭教育、家长教育与家校合作并不等同。当下，还有好多地方和学校在家校合作工作中，把“教会家长做家长”等同于家校合作，这种错误的认知是基于以下几点原因：
首先，把“教会家长做家长”等同于家校合作，是陷入了“假设不完整”的认知误区。因为大家有一个基础共识和假设，那就是孩子教育的主体责任与重要责任是家庭，所以当孩子教育出现问题时，大家想到的第一责任人就是家长，正是基于这样的推理，在很多人看来，家校合作工作就是“教会家长做家长”。其实，家校合作虽然包含“教会家长做家长”，但不等同于。
其次，把“教会家长做家长”等同于家校合作，是犯了“教育主体不平等”的认知错误。家庭与学校是家校合作的两个教育主体，这两个教育主体是平等的。从家校合作工作维度来讲，家长与教师都是家校合作的平等主体，只不过由于社会资源、社会职责和社会认可度等方面的原因，学校会承担家校合作工作的“组织方与牵头人”，但并不能说，学校是家校合作工作的唯一主体，或者说是家校合作工作的“优势主体”。从教育孩子的维度来说，家庭教育介入时间早，教育过程长且持续不间断，学校教育较家庭教育介入时间晩，教育过程短且有阶段性。基于教育两个主体的平等性，双方合作基础是共赢、共进、互补、互助，简单地说，就是各自发挥各自的优势，瞄准一个目标，双方互通、互联、互推、互帮，是一场双方双向的“奔赴”，而非单方单向的“帮助”。
最后，把“教会家长做家长”等同于家校合作，是对家庭教育和学校教育认识模糊的表现。家庭教育与学校教育有诸多共同点和共通点，由于两种教育之间的“组合”与“融合”，教育才变得完整。但我们必须清楚地认识到，家庭教育是以亲情为基，以生活为桥，以实践为策；学校教育是以规范为基，以学科为桥，以课程为策。两种教育目标一致，但教育内容、方式、要求是迥异的。学校虽然是教育专业且专门的主体，教师虽然是教育的职业人士，但让教师承担“教会家长做家长”重担，这对教师而言，也颇具挑战性。笔者体育投注现金网_沙巴体育-娱乐场*官网@：家校合作还有一个期待，那就是家校合作工作中应该也包括“帮助教师做教师”“帮助校长做校长”“帮助学校办学校”的内容，当然，这像“教会家长做家长”一样，也不是把这些帮助等同于家校合作。
从以上三方面的论述可知，家校合作不是“教会家长做家长”。当然，家长教育是很有必要的，当下，家长的家庭教育水平整体上还有很大的提升空间，一些家庭不重视家庭教育，把孩子推给学校、社会，还有不少家长在教育孩子的过程中，感到力不从心。这些现象都是客观存在的，因此，家校合作工作中应该包括“教会家长做家长”的内容，但绝非重点，更非全部。家校合作工作的重点是教育协同，最后真正达到协同育人的目的。
家校合作是建立双主体“教育合伙人”式的教育共同体，其核心就是家校两个教育主体共建、共担、共促。家校之间要共同构建有利于学生健康成长的教育生态，共同承担学生成长的职责，共同促进对方教育。家校合作可以帮助教师、校长、学校不断优化与丰富教师的教育教学效果、校长的学校治理水平与学校办学质量，可以通过自省、对照与外促等具体方式达成。
首先，家校合作应秉着开放的原则，学校向家长开放，家长向学校敞开心扉，家校之间相互了解。学校、校长与教师通过家校合作工作促进自身的反思，也会因为开放，自觉地开启自省模式，这样会促进学校、校长和教师自省式成长。
其次，家校合作过程中，学校与家长之间应做好沟通，没有沟通就没有合作，通过沟通可以发现双方的优点与不足，找寻问题解决的策略，实现对照式的成长。
最后，在家校合作过程中，要相互促进。学校促进家长成长，家长促进教师、校长与学校进步。家校合作过程中会有各种各样的互动，这种互动有同一性、同向性的方面，也有不同、相左的方面，无论如何互动，其本质就是改善，这种外部力量助推下的改善，就是外促式的成长。
作者丨方华（上海市崇明区教育学院科研室主任、体育投注现金网_沙巴体育-娱乐场*官网@基础教育改革与发展研究所教育局长专业发展研究中心主任）
来源丨中国教育报
编辑丨王蓝萱
编审丨戴琪
